Thực trạng sinh viên chán đến lớp, có đến lớp cũng chỉ là ngủ ngật hoặc phá bĩnh, các bạn sẽ làm gì nếu như đặt địa vị các bạn là Bộ Trưởng Bộ Giáo Dục và Đào Tạo ViệtNam?

Nếu ta là Bộ Trưởng Giáo Đục thì cho cái nickname HY Bộ Phó Bộ Giáo Dục. Rồi ta phán:

Ê HY, làm những điểu gì mà học sinh ham học trờ lại, mau lên, mau lên.

HY khúm núm thưa:

Thưa rằng: Ngài là Ngài Bộ Trưởng Bộ Giáo Dục đấy ư. Hẹn đấy. HY hứa sẽ làm, sẽ làm

(Người ngoài trông vào tưởng HY đang mimi Bộ Trưởng> À mà không, đang kề tai nói nhỏ> Vì nói nhỏ quá nghe không rõ; nên chua7 ghi lại đây được)

Hi Quý Bạn,

Nick HY dùng hết mấy thần công lực để nghe lén xem họ bàn cách nào về cách học.

Trước hết, nói sơ bộ lịch sử đi học ở VN theo thiển ý. Nếu, lại nếu Bạn nào có tài liệu mong minh họa.

Ngày xửa ngày xưa, các nam nhân công tử vác lều chỏng đến nhà thầy đồ, nằm dái để học chữ Nho rồi chữ Hán.

Con gái không được học: "Con gái cho đi học chỉ để viết thư cho trai"

Vậy sao bây giờ con gái đi học bình đẳng như con trai. Ở đây không dám bàn đến chuyện có những nước con gái không có quyền được đi học hay ra ngoài xã hội.

Nói vậy để hiểu nguyên nhân đi học va cũng để liên hệ chuyện chán học.

Đây là một trong những dẫn dụ dài lâu của cái chuyện "Nếu là Bộ Trưởng Bộ Giáo Dục".

Hẹn đấy.

Nhức đầu chuyện giáo dục ở Việt Nam


Bằng cấp có phản ánh được kiến thức?

Nhiều người than phiền giáo dục Việt Nam tụt hậu rất nhiều so với các nước láng giềng, và tìm cách lý giải cũng như đưa ra một số đề nghị.
Các nguyên nhân thường được nói đến là quản lý yếu kém, những người lãnh đạo ngành giáo dục không phải là người giỏi, đủ năng lực.

Văn hóa "tôn sư trọng đạo" gây cản trở cho cải tổ triệt để nghành giáo dục? Lối giảng dạy vẫn theo kiểu một chiều, không có tranh luận.

Học trò cắm đầu học lại toàn bộ những gì (cả đúng lẫn sai) thầy cô nói trong lớp, làm ảnh hưởng đến chất lượng thi cử.

Việc làm sách giáo khoa bất cập, và cải cách lòng vòng gây tốn kém cho học sinh.

Mới đây lần đầu tiên Viện nghiên cứu giáo dục TP HCM thực hiện đề tài nghiên cứu về những tiêu cực trong dạy thêm, học thêm nhưng chưa tìm ra lời giải thỏa đáng.

Vậy theo quí vị thì đâu là những bế tắc lớn nhất cho giáo dục Việt Nam? và hãy thử đi tìm giải pháp.

Thư cho ban Việt Ngữ, xin sử dụng hộp tiện ích kế bên và viết bằng tiếng Việt có dấu.

14 Tháng 7 2004 - Cập nhật 16h34 GMT

http://www.bbc.co.uk/vietnamese/forum/story/2004/07/040714_educationproblems.shtml

ờ
như cái mới nhất
thi đại học, em nào làm bài ngoài chương trình, dù đúng cũng ko có điểm, kev đọc mà cảm thấy buồn cho cái cứng nhắc ấy , khi mà sự sáng tạo bị kìm hãm
nhưng nói đi cũng phải nói lại, học sinh Vn bây giờ không còn thụ đông như ngày xưa đâu, đáng mừng thay khi kev vào thư viện, vẫn có rất nhiều người đang tự tra cứu tìm tòi, đáng mừng thay khi mà vaop2 thư viện chưa bao giờ là thói quen của học sinh VN, hy vọng nó sẽ giúp chất lượng thư viện tốt hơn, thêm nữa, cững có rất nhiêu hs , sv năng động, nhưng mới chỉ ở mức tìm tòi, chưa có định hưio71ng chung và chưa được quan tâm nhiều, như việc tự chế ra máy bán hàng tự đông với những vật liệu rác
Nếu là BT bộ giáo dục, kev1 sẽ phất tay 1 cái, hiệu trưởng trường nào tham nhũng, cho về quê chăn gà ,

Đi tìm phương pháp học tập hiệu quả cho SV


TTCN - Không hẹn mà nên, cả hai bài viết của GS Ngô Gia Hy và thạc sĩ Lan Anh trên TTCN số 27-2004 đều nhận được phải hồi từ phía các bạn đọc trẻ. Tòa soạn giới thiệu ý kiến sau.

Với tư cách là một sinh viên đại học, tôi xin được góp ý kiến vào việc hình thành phương pháp học tập hiệu quả cho SV.

Trước hết, xin khẳng định rằng việc tổ chức một lớp dạy “phương pháp học” cho SV là điều không khả thi và không hiệu quả, với những lý do sau:

Phương pháp học tập là kỹ năng đòi hỏi rèn luyện lâu dài thông qua quá trình học và tự học chứ không thể truyền thụ một cách đơn giản, ngắn gọn bằng một khóa học. Chẳng hạn không thể qua một lớp huấn luyện viết mà SV có thể viết tốt tiểu luận. Muốn được như vậy, anh ta nhất thiết phải qua một quá trình viết đi viết lại các tiểu luận khác nhau và được sửa chữa đối chiếu thì mới hình thành nên một lối viết vững vàng.

Phương pháp học là một hệ thống những kỹ năng mang tính cá nhân cao. Tính cá nhân ở đây bị chi phối bởi nhân cách, mục đích học, tương quan của cá nhân đó với môi trường xã hội. Đây là yếu tố làm cho phương pháp học không thể rập khuôn từ người này sang người khác.

Chẳng hạn, SV có thể đặt mục đích học của mình là đạt điểm cao, thi đậu lên trên mọi tiêu chí khác (tôi tôn trọng và coi đây là một lý do hoàn toàn chính đáng). Cùng ngồi trong một lớp học nhưng phương pháp học của SV này có thể hoàn toàn khác một SV chỉ chuyên chú vào một kỹ năng, kiến thức nào đó anh ta muốn có được thông qua khóa học.

Sự khác biệt thậm chí có thể ví như sự khác nhau giữa một kế toán và một nhà toán học: cả hai cùng sử dụng toán học làm công cụ. Nhưng nếu một bên chỉ chăm chú sao cho phù hợp, đúng đắn nhất thì bên kia lại chỉ mong muốn đảo lộn những cái công thức đã được coi là đúng đắn phù hợp.

Cuối cùng, mở một lớp “phương pháp học” cho SV mà không có những cải cách toàn diện đối với giáo dục đại học thì vô hình chung chúng ta đang lặp lại lối mòn cũ: có học mà không có hành. SV được hướng dẫn những kỹ năng phương pháp học mới nhưng không thể áp dụng hoặc “không cần phải áp dụng” trong môi trường học tập thiếu thốn, lạc hậu. Cụ thể như hướng dẫn cho SV dùng Power Point chẳng để làm gì khi mà chính nhiều thầy cô vẫn thích phương pháp đọc chép và máy chiếu thì không phải đâu cũng có.

***

Theo tôi, điều kiện khách quan mà các nhà quản lý giáo dục (GD) cần thay đổi để tác động tích cực đến phương pháp học của SV là làm rõ tính mục đích của GD đại học. Mục đích của GD đại học là giúp SV đạt được một lượng kỹ năng, kiến thức cần thiết để phục vụ xã hội. Tính mục đích này vì thế mang tính xã hội cao và phải thể hiện trong thực tế dạy và học trên một số mặt như sau:

Hệ thống đánh giá kết quả học tập phù hợp

SV bao giờ cũng mong muốn điểm của mình cao nhất như có thể. Bắt SV coi nhẹ điểm số thì chẳng khác gì ép nhà buôn bỏ lợi nhuận. Nhà GD là cần luôn cập nhật, cải tiến thi cử sao cho “phù hợp” nhất. “Phù hợp” có nghĩa là: những gì SV làm để tăng tối đa điểm số của mình cũng là những gì anh ta cần làm để đạt được đến mức cao nhất những kỹ năng, kiến thức cần phải đạt được qua khóa học. “Phù hợp” cũng có nghĩa bảng điểm của SV phản ánh được mức độ có ích của anh ta đối với xã hội. Điểm số phải chuyển tải đến SV mục đích của GD, phải là động lực thúc đẩy SV tự tìm cho mình cách học tốt.

Phát triển điều kiện cơ sở vật chất của dạy học

Không có phòng thí nghiệm thì không thể cho SV thực hành. Không có sẵn nguồn tài liệu tham khảo thì không lấy đâu ra kiến thức mới để trang bị cho SV tìm tòi, khám phá. Lớp học đông đúc chật chội thì không có chỗ để thảo luận, làm việc nhóm. “Có thực mới vực được đạo” – tôi thiết nghĩ không cần bàn kỹ hơn về việc phải huy động các nguồn lực đầu tư mạnh hơn nữa vào GD.

Thay đổi quan niệm về dạy, học và quan hệ thầy trò

Ngót hai thế kỷ trước, những nhà tư tưởng lớn như Weber, Marx đã khẳng định rằng trên con đường chinh phục tri thức, “người tiên phong” phải là trò chứ không phải là thầy. Trong điều kiện xã hội kinh tế hiện đại, SV là hạt nhân của GD. Với tiêu chí như vậy thì người thầy là người “tạo điều kiện thuận lợi” cho SV.

Họ phải không ngừng tìm hiểu SV có nhu cầu học cái gì, học như thế nào thì SV có thể đạt được những kỹ năng, kiến thức SV mong muốn một cách hiệu quả nhất (tôi không phủ nhận kiến thức truyền đạt từ người thầy có tầm ảnh hưởng sâu sắc đến nhu cầu và năng lực học tập của SV).

Có như vậy thì SV mới được trang bị chu đáo cho việc “học chủ động”. Vấn đề là ở chỗ quan điểm này trái ngược với ý thức hệ truyền thống đặt quyền uy tối thượng của lớp học vào người thầy. “Giang san dễ đổi, bản tính khó dời”, nhà quản lý GD cần xây dựng mô hình GD mà quan điểm trên có được chỗ đứng vững chắc đối với cả người dạy và người học.

Ba tiêu chí trên đây có mối quan hệ mật thiết với nhau và nhất thiết phải phát triển đồng thời trong một môi trường GD được xã hội hóa cao: đánh giá của nhà trường về kết quả dạy học phải phù hợp với đánh giá của xã hội; việc dạy học phải gắn bó chặt chẽ với nhu cầu của xã hội và phải tận hưởng những thành quả phát triển của xã hội. Nhất thiết không thể đổi mới phương pháp học của SV bằng cách tăng thêm giờ học vào thời khóa biểu đã vô cùng ngột ngạt của chúng tôi.

LÊ HÂN
Chủ Nhật, 18/07/2004, 08:00 (GMT+7)
http://www.tuoitre.com.vn/Tianyon/Index.aspx?ArticleID=41877&ChannelID=13